Ser y Tener.


FICHA TÉCNICA

Dirección: Nicolas Philibert.
País: Francia.
Año: 2002.
Duración: 104 min.
Género: Documental.
Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.Música: Phillippe Hersant.Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.Montaje: Nicolas Philibert.
Estreno en España: 2 Enero 2004.



SINOPSIS
Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y tener" muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.



MICROCRÍTICA


La limpia mirada de los niños que intervienen en este documental es equivalente a la que ofrece su director, Nicolas Philibert, respecto a las escuelas rurales. Sin efectismos, la película se adentra en los pormenores del sistema educativo francés, y por extensión, de muchos países europeos, comprimiendo todo un curso escolar en poco más de hora y media. Su soporte son los tres elementos que confluyen en la educación infantil: padres, alumnos y maestros. A partir de ahí, se delega en el espectador su valoración respecto al papel que deben desempeñar las administraciones públicas en el entramado educativo, la cual, obviamente, queda en entredicho. El maestro, comprometido con sus alumnos, los educa y los conoce, y esta labor se complemente con la de los padres, quienes, a pesar de sus limitaciones, conmueven con su implicación en el proceso. Ambos ofrecen una lección magistral a la anquilosada e impersonal política educativa apoltronada en numerosos, y hasta a veces selectos, centros escolares de entornos urbanos. Ser y tener es un documental estimulante, de esos que no dejan indiferentes y que provocan la reflexión, a la vez que permiten reconocer el infravalorado pero determinante trabajo desarrollado por muchos maestros (aunque, para una gran mayoría, ese reconocimiento tan sólo se limite al tiempo que dura la proyección).

REFERENCIAS


· Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). Se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semanas, en los que se rodaron 60 horas de metraje.


· Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.


· Consiguió el César al mejor montaje, realizado por el propio director, Nicolas Philibert.


· Se presentó en la sección oficial del Festival de Cine de Cannes 2002 y fue premiada en el Festival de Cine de Valladolid 2002 donde formó parte de la sección Tiempo de Historia.


· Consiguió el Premio del Cine Europeo 2003 al mejor documental.


"Hoy empieza Todo"


"Ça Commence Aujourd'hui"


FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA


Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo


SINOPSIS ARGUMENTAL.


Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia
azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del
sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los
problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su
trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.



EL DIRECTOR.


Hijo de un escritor, Bertrand Tavernier (Lyon, 1941) hizo crítica de cine y escribió guiones
antes de debutar como realizador en 1963 en un film por episodios. Desde su primer largometraje (El relojero de St.Paul, 1973 -basado en un relato de Simenon-) destacó por su enfoque social y su mirada crítica. Aunque ha abordado muchos géneros, destacan sus ambientaciones históricas (Que empiece la fiesta, El juez y el asesino, La pasión de Beatriz , La vida y nada más, La hija de D´Artagnan, ...) y sus visiones ácidas de la sociedad francesa contemporánea: Los inquilinos, Un domingo en el campo, Alrededor de la medianoche, La guerre sans nom, Ley 627 o La carnaza.
Hoy empieza todo (1999) desató un animado debate sobre la educación en Francia. Su última
película, Dejad pasar (2002) es una reflexión sobre los cineastas franceses que trabajaron bajo la
ocupación nazi.

EL FILM.


· La película provocó (sobre todo en Francia) una polémica entre entusiastas y detractores.
Premiada en Berlín y por algunos sindicatos de enseñantes, otros festivales la apartaron del
palmarés (no así el público) y el gobierno mostró su malestar (Jospin, primer ministro en la
fecha del estreno había sido ministro de Educación con Mitterand).
· La escuela, algunas maestras y, por supuesto, los niños son reales. El guionista, Dominique
Sampiero es profesor de instituto. El relato contiene anécdotas de su experiencia y busca
retratar arquetipos y constantes de la educación: la posición de las administraciones políticas
(el alcalde comunista) y educativas (el inspector), la burocracia de los servicios públicos
(excusas de la responsable de la asistencia) y la conexión entre problemas escolares y sociedad.

· Destaca el análisis de las diferentes posturas que adoptan los educadores ante los problemas: el
inspector, el director que defiende las curvas de rendimiento, la profesora veterana, la novata y,
especialmente, el comprometido director Daniel Lefebvre.

· Daniel, pese a su experiencia como pedagogo (y su excelente habilidad con los niños) no sabe
manejar la relación con el hijo de su compañera y también le cuesta relacionarse con algunos
padres. Pero nos muestra siempre su capacidad para actuar su energía contagiosa.
· El film nos golpea con el contraste entre las tiernas miradas de los niños y la brutalidad del
entorno dominado por el paro, el alcoholismo, el frío y la pobreza.
· Por ello, la película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte
de la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un
canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación.
· Para acentuar esa mirada "documental" utiliza con frecuencia planos-secuencia y travellings
con la cámara al hombro.

· Pero hay también una mirada poética e individual como se destaca mediante los planos
generales con voz en off que lee textos y poemas.
· ¿Por qué se titula hoy empieza todo (una traducción más exacta sería esto empieza hoy) ?



video

18/03709 "Durante"

"La Jornada Escolar"

Actualmente conocemos dos modelos de jornada escolar:

  • Jornada escolar partida: La jornada partida (25 horas) incluye horas lectivas por la mañana y por la tarde; en muchos centros públicos, la jornada es de 9.30 a 12.30 y por la tarde hasta las 16.30, salvo septiembre y junio, meses en que sólo hay clases matutinas.
  • Jornada escolar continua: La jornada continua, implantada sólo en algunas Comunidades Autónomas, concentra todas las clases por la mañana, en horario de 9 a 14.

Sin embargo, sabemos que la Consejeria de Educación de la Junta de Andalucía ha presentado un borrador de la nueva organización del tiempo dentro del espacio escolar Andaluz, así quedaría regulado tanto el calendario como las jornadas escolare de nuestra Comunidad Autónoma. Dentro de este borrador podemos leer lo siguiente:

"Jornada escolar en eduación infantil, educación primaria y educación especial"

  • Durante estas etapas, el horaio lectivo de los alumnos constará de veintico horas semanales, incluyendo las dos horas y medias de recreo, distribuídas de forma gradual en toda unasemana. Además, en los centros que cuente con aula matinal, el tiempotranscurrido entre las siete y media y las nueve de la mañana no presentarán ua actividad reglada.

  • Los alumnos acudirán a los centos de lunes a viernes, encuadrados todos en alguno de los modelo que sepresentan:

a. Jornada lectiva semanal exclusivamente de mañana.

b. Jornada lectiva semanal de cinco sesiones de mañana y dos de tarde.

c. Jornda lectiva semanal de cinco sesiones de mañana y cuatro de
tarde.

  • Advirtiendo además, que las jonadas de mañana siempre comenzarán a las nueve horas, mientras que las de tarde lo harán a las quince horas. Entre las jornadas de mañana y de tarde, debe existir un descanso de almenos dos horas, y en el caso de que el centro cuente con transporte escolar, será el propio centro quién marque dicho descanso.

  • Por último, se pone de manifiesto que, en aquellos centros que implantes una jornada escolar exclusivamente de mañana, tiene la obligación de programan al menos dos tarde de actividades extrascolares.

"Jornada escolar para los restantes niveles educativos"

  • Con respecto al número de horas lectivas, será la legislación vigente de cada nivel quién las estipule. Sin embargo, todos ellos deben asistir al centro escolar de lunes a viernes (ambos inclusives).

  • Así mismo, la selección del modelo de jornada escolar quedará a cargo del propio Consejo Escolar del centro. Después, la Delegación Provincial se encargará de aprobar dicho modelos, el cual no podrá ser modificado hasta qe no transcurran al menos cuatro cursos escolares.

  • Al igual que en los CEIP, los IES que tengan un modelos de jornada lectiva exclusivamente de mañana, se ven en la obligación de presentar actividades extraescolares como mínimo para dos tardes semanales.

  • En educación secundaria obligatoria, se permiten treinta minutos de descanso que el centro puede repartir en uno o varios períodos, sin embargo, no se permite que dentro del horario de estos alumnos queden horas sin clases. Estas, además tendrán una duración predeterminada de una hora, siendo este un hecho modificable por el propio centro.







El órgano colegiado encargado de aprobar el modelo de jornada escolar selecionado por el centro es el Consejo Escolar, en el cual cada uno de sus miembros votará a favor o en contra del mismo, debiéndose aprobar por consenso, esto quiere decir que tendrá que ser aprobado por al menos un tercio de los miembros del Consejo Escolar. Así mismo, habrá que contar con la aprobación de los padres y madres. Sin embargo, el procedimiento de revisión y cambio de modelo debe seguir unos pasos básicos:

  1. Hay que realizar un Proyecto de Modificación de Jornada Escolar, el cual tiene que ser votado y aprobado en consenso.
  2. Este, debe ser presentado al Consejo Escolar durante los mese de abril y mayo del curso anterior.
  3. Una vez el Consejo Escolar aprube el proyecto, se debe hacer una consulta entre los padres.
  4. La propuesta de cambío debe contar con la mayoría absoluta de los votos, en caso contrario, el proyecto será desestimado y el centro continuará con su jornada lectiva actual.
  5. En el caso de que se apruebe dicho cambio, el director del centro debe comunicar el cambio de modelo de jornada escolar a la Delegación Provincial, aportando las actas pertienentes así como el proyecto inicial.
  6. Por último, la Delegación Provincial aprovará el cambio y estipulará (como ya hemos comentado) un período de cuatro cursos escolares, durante el cual este modelo de jornada no podrá volver a ser revisado.



EL DURANTE

Etimologiamente la palabra claustro viene del latín claudere, con el significado de "cerrar",Era el lugar de reunión de la comunidad (religiosa), donde se leían los capítulos de la regla de la orden y donde el abad organizaba las distintas tareas a seguir por los monjes. En esta sala era donde se exponían posibles faltas de alguno de ellos para que el superior le reprendiese.
en consideracion de esta definicion diremos que el claustro de profesores a evolucionado de este concepto primigenio, para convertiste en un organo propio de participacion de los profesores en control y gestion del centro educativo, y tiene la responsabilidad de planificar coordinar, informar y en su caso decidir sobre todos los aspectos docentes del centro (art.83 LOCE)
SERAN ATRIBUCIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES LAS SIGUIENTES (ART.84 LOCE):

A)formular al equipo directivo propuestas para la elaboracion de la programacion general anual. asi como evaluar su aplicacion.

B)formular propuestas al consejo escolar para la elaboracion del proyecto Educativo e informar,antes de su aprovacion, de los aspectos relativos a la organizacion y planificacion docente.

C)informar el proyecto de reglamento de regimen interior del centro.

D)promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, y de la investigación pedagógica y en la formacion del profesorado del centro.

E)elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la comision de seleccion de Director prevista en el articulo 88 de esta Ley.

F)coordinar las funciones referentes a la orientacion, tutoria evaluacion y recuparacion de los alumnos.

G)Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucion del rendimineto escolar y los resultados de la evaluacion que el centro realice la Administracion educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del centro.

H)ser informado por el director de la aplicacion del regímen disciplinario del centro.

I)ser informado de la propuesta a la Administracion educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

J)proponer medidas e iniciativas que favorescan la convivencia en el centro.

K)cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracion educativa.



En cuanto al calendario escolar vemos los siguientes datos extraído de Las Cifras Clave de la educación en la Unión Europea editado por la Oficina
de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, 1997:


PAISES CARGA DIAS AL CARGA
DIARIA AÑO ANUAL

BELGICA 280’ 182 849h

DINAMARCA 216’ 200 720h

ALEMANIA 227’ 188 712h

GRECIA 261’/270’ 175 761h/788h

ESPAÑA 270’ 180 810h

FRANCIA 282’ 180 846h

IRLANDA 280’ 183 854h

ITALIA 270’ 200 900h

LUXEMBURGO 265’ 212 936h

PAISES BAJOS 300’ 200 1000h

AUSTRIA 250’/208’ 180/214 750h

PORTUGAL 300 175 875

FINLANDIA 207’ 190 656h

SUECIA 178/190

INGLATERRA/GALES 282’ 190 893h

IRLANDA NORTE 300’ 190 950h

ESCOCIA 300’ 190 950h

ISLANDIA 240’ 160 640h

LIECHTENSTEIN 270’ 200 900h

NORUEGA 261’ 190 827h

BULGARIA 200’ 165 550h

REPúBLICA CHECA 216’ 184 662h

HUNGRíA 225’ 185 694h

POLONIA 207’ 185 638h

RUMANíA 230’ 170 652h



Como podemos ver,España se encuentra prácticamente en la media de la UE.


EN EL DURANTE DE LA CLASES, HEMOS VISTO AL REUNION DE PROFESORES QUE TENIAN QUE TRATAR TRES PUNTOS ESPECIFICOS 1)"EL DIA CULTURAL" ,2)LA INCOPORACION DE LIBROS PARA INCETIVAR LA LECTURA (POR PARTE DEL AYUTAMIENTO) Y ACTIVIDADES PARA EL DIA DE "FIN DE CURSO".
HAN TENIDO FALLAS DE ORGANIZACION Y DE ASUMIR EL ROL QUE LE COMPETIA A CADA INTEGRANTE DEL GRUPO, PERO JUSTAMENTE GRACIAS A ESTOS ERRORES ES QUE NOS HACEN DAR CUENTA DE LO COMPLEJAS QUE SON LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES.

Miércoles 4 de Marzo, 2009



Hoy, en clase, hemos realizado una representación de un consejo escolar, en un supuesto centro de educación primaria.


Los papeles de nuestro grupo han sido:

  • María de Setefilla Núñez Arenas: Secretaria
  • María José García Bejarano: maestra-tutora de 4º de primaria
  • Reina Falcón-Roldán Levy: apoyo externo
  • Gimena Lima Oroza: maestra-tutora de 3º de primaria

-¿Qué es un consejo escolar?

Funciones y composición

El Consejo Escolar se regulará por los artículos 126 y 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) y por los artículos 8 al 21 inclusive del R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

  1. Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOE. (Del artículo 120 al 125, ambos inclusive)
  2. Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.
  3. Aprobar el Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia.
  4. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
  5. Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
  6. Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
  7. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
  8. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
  9. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
  10. Fijar las directrices de colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
  11. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
  12. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora en la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
  13. Cualesquiera otra que le sean atribuídas por la Administración educativa.
  14. El Consejo escolar del centro tendrá cualquier otra atribución que la ley establezca.

Normas de funcionamiento: (Resumo algunas)

  1. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre.
  2. La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria para todos sus miembros.
  3. Las deliberaciones son secretas, no así los acuerdos que habrán de hacerse públicos.

Comisiones:

  1. Permanente
  2. Económica
  3. De Comedor
  4. De Convivencia
  5. De Absentismo Escolar
  6. De Escolarización
  7. Comisión Medioambiental


Centro de Educación Primaria Adriano


Contexto:

Se trata de un centro de carácter público, situado en una barriada de Sevilla, llamada Pino Montano, concretamente en la calle Maestras. Es un barrio de clase media-baja, de familias obreras y trabajadoras, generalmente, con un nivel sociocultural bajo. El centro dispone de 27 profesores, y 350 alumnos aproximadamente, divididos en tres niveles de Educación Infantil, y seis niveles de Educación Primaria.


Organigrama:

  • Directora: María José García Bejarano
  • Jefa de Estudios: María de Setefilla Núñez Arenas
  • Apoyo externo: Reina Falcón-Roldán Levy
  • Maestra-tutora: Gimena Lima Oroza

Miercoles, 26 de Noviembre.

"MaTrIx"

- Este miercoles se ha centrado la clase en el análisis de la película de ciencia ficción llamada Matrix:

"FICHA TECNICA"

Dirección y guión: Larry y Andy Wachowki.

País: USA.

Año:1999

Duración: 136 min.

Interpretación: Keanu Reeves, Laurence Fishburne, Carrie-Anne Moss, Hugo Weaving, Joe Pantoliano, Marcus Chong, Paul Goddard, Robert Taylor, Gloria Foster, Julian Arahanga, Matt Doran, Belinda McClory, Anthony Ray Parker, Andy y Larry Wachowski. Producción: joel Silver.

Producción ejecutiva: Andrew Mason, Barrie M.Osborne, Erwin Stoff, Andy y Larry Wachowski. Música: Don Davis. Fotografía: Bill Pope. Montaje: Zach Staenberg.

Diseño de producción: Owen Paterson.

Dirección artística: Hugh Bateup y Michelle McGahey.

Vestuario: Kym Barrett.

Decorados: Lisa Blitz Brennan, Tim Farrier y marta McElroy.

Efectos especiales: Amalgamated Pixels, Animal Logic, Bullet Time, Dfilm Services, Makeup Effects y Mass Ilusios LLc.



"SINOPSIS"
Existen dos realidades: una que consiste en la vida que vivimos cada día, y otra que se encuentra detrás de ella. Una es un sueño. La otra "The Matrix" (La Matriz). ¿Has tenido alguna vez un sueño del que estuvieras muy seguro de que era real?. Neo, esta buscando desesperadamente la verdad sobre The Matrix, algo de lo que ha oído hablar sólo en susurros, algo misterioso y desconocido. Neo está seguro de que algo tiene un control inimaginable y siniestro sobre su vida.
¿Qué es The Matrix? Neo cree que Morpheus, una persona a la que sólo conoce a través de la leyenda, una esquiva figura considerada como el hombre vivo más peligroso, puede darle la respuesta.



"LENGUAJE COMIC-CINE"



-Matrix no solo ha visto productos relacionados con la película como el videojuego y la serie de cortos animados conocidos como “Animatrix”. También lleva unos cuantos años viendo la publicación de cómics basados en su historia; en concreto desde 1999, muchos han sido los cómics publicados en su página web oficial.
Cómics realizados algunos por grandes estrellas del mundo del cómic como Bill Sienkiewicz, Neil Gaiman, Peter Bagge y naturalmente los mismos hermanos Wachowski.
Las historias ya se han presentado en dos volúmenes impresos publicados por la Wachowski brothers, empresa de Burlyman Entretenimiento.

-Poner a 24 fotogramas por segundo a un superhéroe que normalmente se mueve, más pesadamente pero con más estilo, de viñeta en viñeta, resulta dificil, y no siempre consigue el resultado apetecido. La pantalla ofrece una serie de ventajas: los superpoderes son más espectaculares y la historia, que suele perder en encanto, gana, o al menos eso pretende, en ritmo.
Ahora que lo mejor es que hablen de uno aunque sea mal, un superhéroe que se precie tiene que pasarpor taquilla no vaya a ser que caiga en el peor de los males: el ostracismo. Otros ejemplos de superhéroes que han andurreado por la gran pantalla son:

a. Astérix y Obélix (1999).

b. Barbarella (1968).

c. Batman (1989).

d. Blade (1998).

e. Capitán América (1979).


"MATRIX Y EL CAPITALISMO"



- Algunas personas creen que la película va de un mundo ilusorio pero, ¿cómo sabemos que todo lo que nos rodea no es un sueño?
- Parece que el sistema económico-social que conocemos como "capitalismo" podría explicar esto de lo que se habla, es decir, nuestro modelos social actual podría desentrañar gran parte de la trama de Matrix: el sistema capitalista convertiía a los seres humanos en objeto de mercado (como sucede con el merchandising, por ejemplo)o productores de un mercado (los obreros son moneda de cambion entre sociedad y mercado).

-En la década de los sesenta muchos pensaron que cambiar la educación sería la solunción a multitud de los problemas de la sociedad de entonces, una vez que se eduquen a las nuevas generaciones en un sistema diferente, la evolución y el cambio serán inminentes, sin embargo, puede parecer que al educar en una doctrina diferenete también se exclaviza a las nuevas juventudes, en vez de educacar en la libre producción de pensamiento.

- Hoy día, continuamos con un sistema social basado en el capitalismo, que da poca libertad y opción a pensar que este mundo no es real, sino una invención paralela.




"ESPECULACIONES SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS"


- En este film se trata de una realidad creada para toda una sociedad de seres humanos, de la que nadie es capaz de huir ya que no son conscientes de la misma; sin embargo, dentro de esta boragine encontramos a un grupo reducido de seres que se evadieron de esatas máquinas y estan orientados a salvar al resto de personas.
Especulamos así con la idea de que en el futuro, quizás la tecnología sea capaz de superar las cualidades humanas y dominarla por completoo puede que nuestro mundo ya esté establecido de esta forma, es decir, ya se encuentre manejado por una civilización post.humana superior a nosotros, y no seamos conscientes de ello.

- Pero, ¿cómo surgen estas especulaciones?; pues partimos del hecho actual y comprobado de que las tecnologías avanzan a la velocidad de la luz; entendedores de la temática han anunciadoque en unos veinte o treinta años dispondremos de ordenadores con una capacidad de cálculo superior a la del cerebro humano; eso quiere decir que es cuestión de tiempo que dispongamos de ordenadores capaces de replicar las mentes de muchas personas y, en consecuencia, construir mundos virtuales habitados por programas inteligentes.

- Sin embargo, somos narcisistas hasta el punto de pensar que toda una civilización futurista y superios dedica su tiempo e inteligencia a crearnos un mundo paralelo en el que vivir y desarrollarnos...pues esta idea depende de tres premisas a cumplir de forma independiente:
1. La extinción de la raza humana antes de llegar al estadio post-humano.

2. Que no haya post-humanos interesados en las simulaciones del pasado (o su cifra sea insignificante).

3. Que haya un porcentaje importante de post-humanos interesados en la simulación del pasado.






"Aún quedan varios aspectos sobre esta película que no han sido
tratados en el análisis de clase....la proxima semana lo completaremos"


TiC-TaC, TiC-tAc!!